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昨天，储殷发布视频，称“线上课跟辍学没什么区别”。并以自己家庭为例：他爸可以教他儿子数学，老婆可以教语文，……英语爷爷妈妈都在抓”，还说“这几年毁了一大批孩子，大学都改函授了”。

储殷的说法，很有市场。这几年，受疫情的影响，线上课大行其道，隐隐然有代替线下课的趋势。曾经有一个笑话，高一老师问学生，你中学在哪里上的，有学生回答：初一在cctalk，初二在腾讯会议，毕业的时候在腾讯课堂”。

线上课不仅在中小学广泛开展，甚至一些辅导机构，也从中迅速嗅到了金钱的味道，开始以极低的价格，兜售线上课程。再后来，线上课拓展到教师培训，各种线上培训满天飞，专家们似乎也找到了第二春。

但线上课却存在致命的缺陷，主要有如下四个“不可能”：

一是不可能存在即时性交流——教育的本质之一是交流，知识的、情感的、爱与责任的交流，线上两端，无论多么高清的视频，都不可能有线下那种细致入微的观察和体验。

二是教育管理手段不可能跟上——学生自制力普遍不强，这是客观现实。大多数学生的注意力持续时间从几分钟到十多二十分钟不等，特别是对于小学、初中的孩子，注意力本来不集中，缺少了老师的及时纠偏，很容易走神进入自己的世界。这个时候，老师不可能捕捉到学生的状况，及时调整、提醒。

三是课后辅导、指导不可能进行——即便是单纯的教学，也不能缺少单独辅导，何况教育还包括思想引领、行为矫正呢？缺少这些，线上课不过就是知识的讲解罢了，这与自己看视频，没有多大的区别。

四是五育并举不可能在线上完成——德智体美劳全面发展是我们的教育方针，而线上教学只适合智育，而不适合其他，一些学校即便开展了一些德育、体育、美育、劳育的教育，也由于缺乏现实生活的展示性而流于形式。

这些致命缺陷，也决定了线上课程在教育教学质量方面注定低下的结局，所以，储殷得出了“线上课跟辍学没什么区别”的结论有其合理性。

但事实上，储殷的这种说法，本身就自相矛盾。

“辍学”指的是“中途停止上学”，意思就是“学生没有完成规定学业发生的中途退学行为”，从形式上，就是离开学校、学籍被注销。而线上课只不过是把教学从线下及学校、教室转变到了网络上，也就是教学地点和教学方式的变化，并不代表“教师停止教育教学”，也不代表“学生停止学习”，更不代表“学生退学”，怎么能得出“线上课跟辍学没什么区别”的结论呢？

更何况，虽然说线上课的教育教学质量不高，但并不代表没有啊！并且，线上学习取得的学历、学位，通通都是国家承认的，这跟辍学有本质区别啊。所以，储殷的结论，虽然有其合理性，但失之片面。甚至可以说，就是在偷换概念！

同时，储殷的说法，还缺乏底层逻辑，是一种站着说话不腰痛的说法。

不信我们来看。

底层逻辑不是底层人的思维逻辑。从理论上来说，所谓底层逻辑，就是从事物的底层、本质出发，寻找解决问题路径的思维方法。底层逻辑越坚固，解决问题的能力也就越强。

而开展线上课就是属于一种很典型的底层逻辑——我不敢说是最好的，但确实那个特殊时段最适合的。

为什么这样说呢？

众所周知，当我们面临一场突如其来的、历史上从未有过的重大传染病疫情的时候，所有人都居家甚至全程、全城静默，有门不能出，有学不能上，孩子们窝在家里，能干什么呢？

难不成让他们天天看手机、打游戏？

所以，这个时候，通过现代信息技术，让孩子们和老师相会云端，至少可以缓解孩子们心理的焦虑；而在老师的组织，读读书，学一点知识，起码也可以聊胜于无。

更何况，疫情阻隔了孩子们返回学校的步伐，不进行线上学习，难道让他们休学一年甚至三年（当初谁知道是多少年呢？）？

三年没有人才输出，对国家、社会又是怎样的灾难？

也就是说，当初开展线上教学，就是一种底层逻辑，就是根据疫情防控形势的需要，从本质出发，寻找到了一条解决问题的路径！

作为教育人，我要为当初的线上教学的决策者点赞！

当然，疫情发展到现在，病毒已经发生变异，传染能力虽然强但致病性明显降低，致死率已经低于普通流感，这个时候在推行线上课，就是对下一代不负责任的举措。所以，出于反对现在不少人呼吁线上课而吼出“线上课跟辍学没什么区别”，就是一个曾经的教授对社会、对孩子们的未来负责的态度。

总之，一个人的观点是否正确，既要看这个观点本身是否符合逻辑，还要看其与现实的关系——没有最正确的观点，只有最适合现实的看法，这应该是一种常识。但我不知道储殷是基于什么原因说出这样的话！

那么，问题来了：你赞同储殷的“线上课跟辍学没什么区别”观点吗？

欢迎讨论。

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